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全球化視野下教師職業發展之路的思考與探索

意識
來源: 標簽: 2019-04-25 16:21:47
編者按:教師是學校一切工作的關鍵,是學校教學改革的內在動力,是培養新時代優秀人才的主力軍。教師應該具備哪些能力、遵循哪些發展路徑?近年來廣東教育學會教育國際化專業委員會堅持學術引領未來為宗旨,努力提

編者按:

教師是學校一切工作的關鍵,是學校教學改革的內在動力,是培養新時代優秀人才的主力軍。教師應該具備哪些能力、遵循哪些發展路徑?近年來廣東教育學會教育國際化專業委員會堅持“學術引領未來”為宗旨,努力提供學習與思考的機緣與平臺,孜孜不倦地不落窠臼地探索教學創新方面的先進理念,取得了眾多學術成果。本文作者深入教學實際調研總結并提出教師職業在全球社會背景下的成長思路,其創造性的理論研究很有價值,值得廣大教育工作者學習和借鑒。

全球化視野下 教師職業發展之路的思考與探索

劉曉明

/文

樹立“以師為本”的核心要素觀

在全球一體化背景下,中國教育應該有新的視域、新的標準和新的內涵,這是從教育大國變為教育強國的必然選擇。教師是教育事業發展的核心要素,“以教師為根本”和“以學生為中心”應該成為教育工作的兩大核心主題,也是教育的核心價值所在。兩大核心主題互為支點,互為依存,相互呼應,相互促進,幾乎構成了教育存在的全部意義。在實際工作中,這兩大核心主題如何定義和演繹?學校是否圍繞兩大核心主題開展工作?兩大核心價值怎樣得到有效的實現和落實?值得我們深刻反思。

2018年,中共中央、國務院出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。提出了一系列改革舉措,指出要“推進教師培養供給側結構性改革,為義務教育學校側重培養素質全面、業務見長的本科層次教師,為高中階段教育學校側重培養專業突出、底蘊深厚的研究生層次教師。”總的目標是,“到2035年,教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升,培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。教師管理體制機制科學高效,實現教師隊伍治理體系和治理能力現代化。教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革,積極有效開展教育教學。”

這些目標要求的提出,體現了黨和國家對教師工作的高度重視,為教師隊伍建設指明了方向。但如何結合實際深化理論研究和實踐突破,還缺乏有效的策略和措施,如什么是“卓越教師”?“教育家型教師”的技術條件是什么?尤其是在全球一體化的背景下,如何站在世界和未來的高度,建構新時代的教師職業能力標準和與之相適應的教師培養培訓體系,是一個時代的挑戰,也是一項系統的戰略工程。

教師職業發展的理性思考

首先,對“教師專業發展”與“教師職業發展”的概念進行辨析。

問題的提出。本人認為,對“教師專業發展”的概念及其內涵應該重新認識,重新解讀。一直以來,我們對“教師專業發展”比較重視,研究的論著可謂汗牛充棟,對教師專業成長的投入、培訓、獎勵有過之而無不及。然而,由于在“教師專業發展”上的認識偏差,導致了一系列阻礙教師成長和教育發展的深層問題,以致于積重難返。我們需要把工作重心從“教師專業發展”轉變到“教師職業發展”的軌道上來,由此出發,從理論認識和實踐操作上糾正和改變教師發展政策和措施。

教師專業發展的涵義

。“專業”一詞,英語通常profession,表示在某個領域很突出,很專長。在我國,教師專業發展一般指教師個體任教學科領域的專業素養,包括學科的理論、知識、技能、方法及其發展研究等,指向個體所在學科領域內的程度和水平,強調的是學科知識和體系。我把它稱之為“學科本位”,對于教師個體來說,這是一條以學科為中心的線型發展路徑。

教師職業發展的涵義

。在英語中,“職業”通常vocation ,有些時候profession與vocation 互通,但仔細推敲,實際上是有區別的。職業是的一種社會工種或一類勞動形式,也是個體謀生的一種方式。隨著社會的進步和發展,社會分工越來越細,職業類別越來越多。當然,在科學技術的日新月異的變化中,有些職業也會逐漸消失。職業發展具有行業開放性、學科交叉性、專業轉移性等特征,是一條以綜合實用能力為核心的多向度發展路徑。

專業和職業有緊密的關聯性,專業是職業分類的基礎,也是職業發展的技能背景,指向學術性和專長性。

職業是社會生產生活中的一門工種,社會分工的標識,指向社會性和選擇性。職業里包函專業元素,但專業元素不是職業的必要條件。比如說“一名專業運動員”與“一名職業運動員”,專業運動員是經過專門訓練,達到某種專業水準的運動員,而職業運動員是指以某種運動為職業的一類人。專業運動員不一定以某項運動為職業,職業運動員一也不一定把某項專業運動作為終身職業。又比如“家政服務”是一種職業,但并不需要某一種專業標準,或者說它不是以發展某一項專業技術為指歸。

由此可見,教師專業發展和教師職業發展是有差異的,專業發展是職業發展的基礎和起點,職業發展是專業發展的延伸和擴展。

教師職業能力包涵專業能力,而且比專業能力豐富得多,生動得多。中小學教師只有立足于職業能力發展的基點上,超越專業能力的視域,才有可能成長為“教育家型的教師”。世界教育史上,所有從中小學老師成長起來的教育家,如夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、蒙臺梭利等,都是超越學科專業,從第一線走出來的教育家。

其次,本人認為,“教師專業發展”在實踐中已經成為教師成長的繩索。

“教師專業發展”的要求充斥著各級各類教育政策、文獻和工作計劃,概念本身似乎并無不妥,但在教育現實中,由于“學科本位”、“專業本位”觀念根深蒂固,導致了教師發展的價值取向發生偏離,對教育產生了一系列深遠的不利影響。

第一,狹隘的專業發展觀念導致了教師能力的下降。

傳統的教師專業發展基本上把教師能力局限在學科能力上,絕大多數中小學教師從當老師開始,到工作退休,基本上擔任一個學科的教學,幾十年的功夫都花在一個學科的教學上。因為現行的教學都遵循“依綱依本”的模式,都在為理想的成績和高分數而奮斗,其結果是教師的知識和技能實際上越來越窄化,越來越淺化,越來越僵化。一個教師在他的專業學科上,想要獲得真正的成長,幾乎不可能。比如,一位優秀語文老師,除了按要求完成教學任務,讓學生取得優異成績外,最多研究一些教學方法,講出課堂藝術,寫幾篇學科教學的經驗文章,姑且叫做科研。但要他起草一篇調查報告,撰寫一個活動方案,完成一個規范的工作計劃或總結,似乎很難。如果要求再高一點,要他創作一首詩,編寫一部話劇,寫一幅好的書法作品等,就更難了。為什么?是我們的教師專業發展機制設計約束了他們的成長,不是老師不聰明、不努力,而是我們的專業發展模式擠兌了他們的發展空間。

第二,過度的教師專業發展要求,把教師逼上了一條羊腸小道。

從根本上說,中小學教師的學科專業能力并不是發展的重點,從知識層面來看,大學畢業后擔任中小學老師,他所擁有的知識面和知識量已經綽綽有余。他們需要的是與教育教學有關的知識和技能,是超越專業之外的各種知識和技能。如觀察和了解學生的方法,判斷和評估學生的能力,引導和改變孩子的技巧和藝術,對新知識的追求,自我學習力的提升,等等。而這些都不在教師專業發展的范疇之內。雖然在我們教師隊伍中,不乏有理想、有追求、愛學習的優秀代表,但由于這些專業以外的要求沒有納人教師職業標準,大多數教師只能在專業發展的羊腸小路上越走越遠,對本專業以外的工作力不從心。比如,很少有老師能夠熟練運用心理測驗工具科學評估學生,大多數老師在教授知識的同時,傳授思維方式和技術,能夠進行跨學科、跨文化教學的人鳳毛麟角。更有甚者,大部分中學不開實驗課,很多理化生老師已經不會做實驗了。

第三,教師專業發展模式阻斷了教師的職業追求。

一般來說,一位中小學老師從教5—10年后,就遇到天花板了。在“四個本位”(學科本位、教材本位、成績本位、分數本位)的框框里,老師們疲于應付,疲于奔命。除了以教材為中心追求好成績外,還有多少內容值得去研究?用什么來保持他們的熱情與興趣?有哪些挑戰可能激發他們的好奇心和求知欲?他們的專業發展能走到何種地步?答案是否定的。如果以上提出的問題不能解決,我們教師專業發展的方向、意義、價值就要受到嚴重質疑了。

第四,教師專業發展模式下的教師培養和培訓效率低下。

我們在教師培養和培訓上下了很多功夫,投入了大量經費,也消耗了無以計量的時間和精力,成績當然不可否認,尤其在學歷提升和達標方面,可圈可點,但質量沒有達到與金錢和時間付出對等的效果。有些地方為了數量達標,完成規定的學時,走形式主義過場,有些老師只圖完成學分,到場簽到就走人。相當部分內容并不是老師喜歡的,也不實用,局限于脫離實際的理論和概念。教師培訓沒有建立在內生動力基礎之上,說到底,是教師專業發展的固有缺陷,制約和阻得著教師培養培訓工作向更廣闊的道路健康發展。。

總之,在現行的教育范式下,一個大學畢業走上中小學教學崗位的教師,他們踏上的是一條知識淺化、能力弱化、視野窄化、思維僵化之路。也是一條好奇心消退,學習興趣遞減,創造激情衰退之路。

新時代教師職業能力發展模型探尋

教師的職業能力發展需要創新理念,創新標準,創新路徑,這里試圖建立一個結構模型,把教師職業能力分為8個模塊,每個模塊構成一個子系統。本文初步提出了職業能力的框架,希望起到拋磚引玉的作用。

個體價值觀體系、職業忠誠度與德行修養。

價值觀是教師生命航程的坐標,它由一個系統構成,包括世界觀、人生觀、社會歷史觀、世界文化觀、教育價值觀、學生觀、未來人才觀、幸福觀、職業發展觀等等。職業忠誠度決定一個教師的工作態度,工作熱情和生涯走向,包括對教師職業價值的理解、教師的職業追求、教師工作使命與責任,職業歸宿感和成就感的獲得等。德行修養是教師行為師范的集體體現,包括道德要求、道德信仰、道德判斷、道德取向、道德體驗、道德內化、道德修正等。

專修學科知識技能的歸納、精簡與重組的學識與能力。

中小學教師的學科專業知識在大學打了很好的基礎,知識量和知識面已經足夠。專業發展的重點,一是按照中小學切教學目標和要求,對學科專業知識進行梳理、歸納、壓縮和系統重構,把握關鍵、重點、訣竅,把復雜的問題簡單化,把高深的問題通俗化,讓學生易學易懂。二是架設知識的社會實踐的橋梁。知識來源于生活,也要回歸生活。改變從書本到書本,從概念到概念,從原理到原理的本本主義、教條主義方式,和學生一起動手,一起實踐,一起創造,讓知識煥發生機與活力,以此激發師生的興趣、好奇心和探索的欲望。三是從知識學習中揭示真理和本質,培養學生觀察事物、認識事物、提出問題、解決問題的能力和方法。

學校相關學科知識的選擇性拓展與融合運用能力。

學生是一個整體的生命,教育也是一個整體過程。教師應該花大量精力去了解學習其他學科的知識與技能,而不是一輩子在一個學科里轉圈圈。其它學科可以按照選擇性原則,根據老師個體的實際逐步擴展。最重要的是大膽探索和嘗試多學科融合,提高課堂教學的結構性和整體性,這符合事物存在的整體性規律。在學科融合教學的過程中,學生的好奇心、想象力、創造力、動手能力和綜合素質有了廣闊天地。

發展心理學、教育心理學、腦科學的原理與兒童身心發展水平的評估與實踐應用。

教育是一門科學,是科學就有規律,就需要工具。教師應該系統學習和掌握心理學和腦科學一般規律、原理和方法,要能夠熟練地運用通用的測試和評價工具,對學生的身心發展狀況、智能結構、人格特點等進行客觀準確的評估,為實施因材施教提供有效依據,為全面開展教書育人煉就自身功力。

教學方式、學習方式的自主創新和思維方式的習得性建構。

教學方式變革首先是重新認識和界定教師的“角色定位”。在新的時代背景和技術條件下,教師的角色正在和還將不斷發生變化,指導者、設計者、評估者、激勵者和陪伴者的作用越來越明顯。教育方式沒有固定模式,啟發式、引導式、游戲化、做中學是主要趨勢。學習方式以真實的學習為導向,包括團隊學習、探究性學習、自主學習、混合式學習等,最有生命力的還是基于項目的學習,即PBL。誰能更快地系統、整體、持續推行項目學習,誰就是教育的領跑者。教育的一個重要目標,就是培養孩子學會思考,而思維能力是一個復雜的體系。教師應該了解思維的形式、不同思維的結構和方式、思維產生的條件、思維訓練的技術等。

自我心智模式改善方法,良好表達、溝通、表現能力修煉。

心智模式是個體心理、態度、性格和價值取向的概括性表述,心智模式由哪些要素構成?要素之間存在什么樣的關系?理論上并沒有定論,需要個體去體驗和修煉。教師師的溝通、表達和表現能力是一項基本技能,也是教師綜合素養和個人魅力的重要表現形式。包括口頭的和書面的,也包括母語的和外文的。教師可以根據自己的實際設計標準和目標。這些是構成教師幸福人生的重要因素。

審美、運動、創造等實用性操作技能。

從教師隊伍的總體狀況來看,操作技能嚴重不足,即使是職業學校的老師也是短板。技能表現的方式是“行動”、“動手”、“做”。教師由傳統的“傳道者”轉型為“新時代教練”,由教師動手做帶動學生動手實踐,教育由此孕育巨大活力和能量。

領導力要素分解訓練技術和學習型組織的創建、指導策略。

領導力對我們的教師和學生來說,都是短板。領導力是指“非權力影響力”,學生的領袖力課程有待深入研究和開發。未來教師應該具備這方面的基本理論、基本要素和基本訓練方法。這也是教師開展班級組織建設的重要依據和武器。

開拓教師職業發展之路

以世界先進水平為參照系,大膽借鑒發達國家的成功經驗。

從發達國家的總體情況來看,小學階段基本是培養全科教師,我們的師范教育應該回歸到上世紀八十年代和九十年代,推行通才教育或者全人教育。

用職業能力本位代替專業能力本位。

教師職業能力就是多才多藝,全面發展,具備良好的適應能力。不僅勝任本學科的教學,更要融通中小學相關學科知識,進行跨學科教學。要熟練掌握教師職業所需要的邊際知識和技能,面向未來拓展新理論、新方法、新技術。要重新建構新時代教師職業能力標準,用新的理念把國家關于教師“綜合素質、專業化水平、創新能力”的三維目標落到實處。

學校應引導教師走職業能力發展之路,鼓勵教師研發多樣性、跨學科的校本課程。

創造條件支持老師“不務正業”,把時間和精力投入到自己不熟悉,未涉獵的領域,逐步向全科教師轉變。大力推行PBL,即基于項目的學習,為老師實現全面發展、職業能力發展開辟道路。

學校教育應向實踐靠攏,向社會靠攏,擴大教師視野和胸懷,把教師從書本、教室、成績和分數中解救出來,在真實的學習獲取知識和技能。

學校應在社會中尋求資源,在實際生活中尋找靈感,在自然界中獲得靈感,鞭策教師在“做”和“行動”中得到快速成長。

打破傳統的教師培訓模式,按照新時代教師職業能力標準設置課程和評價方式。

引導教師自我設計職業發展路徑,自我規劃生命成長策略。著力提高教師的學習力、創造力和成就感、幸福感。把“以教師為根本”的理念落實到具體工作中。

來源:產新網http://beijing.chinasdjs.com.cn/a/2019/jiankang_0425/973.html

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